国际学校教师进阶四部曲:从高校培养到持续职业发展支持

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文/Charlotte

国际学校人力资源是学校发展的一大核心要素,高质量的师资对与学校发展有着决定性作用。国际学校的教师和管理人员除了要具备基本的专业素养,还要具有全球化意识、国际化的视野和专业技能。终身学习的理念等,从培养到就业及后续职业发展,对教师自身而言都是重要的成长过程。

根据新学说国际学校数据库统计,目前国际学校在职教师数量约为6万。外籍教师数量占比逐渐降低,中国籍教师逐渐成为国际学校的主力军。就全国范围内来看,中国籍教师占比达到74%。这里包括经验丰富的资深教师,留学归国教师及本土培养教师。作为本土培养教师,更是承担起了融贯东西文化,以国际视野培养立足世界的中国人的希冀。

新学说制图

进阶第一步:高校培养

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目前在本土教师培养方面,相较于高等教育师范专业培养传统课程教师,我国国际学校教师培养体系还有待进步,需加强培养体系建设,目前,已有高校开始关注这一问题,并在双语教师的培养上做出了探索。

2002

长春师范大学

长春师范大学于2002年成立了双语教学培训中心,从2003年起开展基础教育双语师资培养试验,致力于培养更适应中小学教育发展和改革需要,能够到中小学和国际学校用英语教授学科专业的国际化,专业化双语教师。2010年,长春师范大学成立了双语教育研究院,取代双语教学培训中心。长春师范大学双语教育研究院构建了“语言(英语)+内容”(学科专业)+实践+文化”的融合互动的培养模式,创建了几乎覆盖中小学和国际学校所有科目和课程的多学科双语师资培养体系。

长春师范大学对于人才培养标准和核心课程的设置存在不完善问题,与国际课程教学职业资格证书项目相比存在较大的差距。 长春师范大学将双语教师的培养目标定为能够用英语讲授专业科目以及国际课程的人才,将双语教师的培养窄化为能够用英文授课,忽略了对于国际课程的各项教学原理的学习和掌握。

2017

河南安阳师范学院

2017年2月,河南安阳师范学院正式成立国际教师教育学院,专门培养国际学校师资力量,并与北京晟泰教育投资集团达成长期战略合作伙伴关系。希望通过不断深入研究国际教师教育的教学规律,丰富国际教师教育的教学实践为豫北地区国际教育事业及经济社会发展做出的贡献。

2018

北京师范大学

今年5月25日,北京师范大学惠妍教育基金捐赠仪式在京师学堂举行。该基金由博实乐教育控股有限公司董事长杨惠妍捐赠。惠妍教育基金将用来助力北师大高素质国际化拔尖教育人才培养,推动一流师资队伍建设和教育人才培养。并且北京师范大学教育学部还与博实乐教育控股有限公司就国际教育合作签订了战略框架协议。

进阶第二步:学校教职工培训

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加强本土专业人才的培养将成为应对中国国际学校教师和运营管理人员缺口的重要手段。另一方面,一个学校的价值观,校园文化很大程度上需要通过教职员工的额身体力行来传递给学生,因此,一个学校对于胶州员工培训的重视程度往往可以反应出它自身建设体系的完善程度。一般来说,教师培养成本应占生均成本的20%~30%。

国际学校对于老师的培训可分为入职培训和在职培训。入职培训,大部分学校采取的方式是让有经验的优秀教师带领新任教师学习,这个过程一般要持续一学期甚至更长时间。相比入职培训,在职培训更加具有针对性,培训针对的员工在管理、教学工作中欠缺的部分呈现多元化的特点。

在针对性培养阶段,各个国际学校自成体系。例如,北京私立汇佳学校作为一所经验丰富的国际学校,在新学说今年7月举办的国际学校人力资源研讨会上分享了自己的经验。学校从能力、意愿、自信心,把员工分为四个不同的人才群体,也就是“4D人才”,然后根据不同的人的特点采用有针对性的适合的方式去培养,相信对于其他国际学校的发展也颇有借鉴意义:

进阶第三步:机构培训

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1、国内培训机构

中国北京八中国际化教育教师职业发展基地

2015年10月13日,北京八中成立了“中国北京八中国际化教育教师职业发展基地”,同时举办首期培训班,将率先通过中外合作模式在国内探索培养具有国际化教育理念的教师队伍。基地由北京八中主办,美国范德堡大学皮博迪学院、世界名中学联盟协办。培训基地及国际教育研究、教育理论讲座、教育论坛和促进教师职业发展为一体,通过促进中西方国际教育的国际交流和合作,深入研究国际先进的教育理念和教育教学模式,为中国国际教育的发展提供战略性思考。

2、国际机构

IB国际教育者资格认证

IB教师的培养,基于全球化的思维方式,将告诫思维技能传达给新一代学习者和领导者。IBO需要学习者完成以下三个步骤来获取IB教学证书和IB教学研究高级证书:

√ 入读IBO认可大学之一的学习课程

√ 完成大学提供的在线IB注册表格,成为证书候选人

√ 完成学习课程后,需在线注册证书

以下为亚洲IB教育资格认证院校目录

新学说制图

A-Level教师培训

A-Level对于教师的培训主要分为语言课强化;专业能力提升;理论课学习;课堂实践演练;考评考核 五个阶段来支持教师的职业发展,成为杰出的学习者。高质量的培训和反思性实践是教师生涯的重要部分。

剑桥提供大量不同种类的训练,并根据他们的背景经历及需要分组在三种不同类别。

来源:来自剑桥国际考试中心官网 制图:新学说

剑桥的培训课程有在线的,面对面培训两种方式,教师也可以根据实际情况结合线上线下培训。剑桥的专业提升资格可以作为内部方案,适用于剑桥学校或支持教师报名的剑桥支持中心。

AP课程人才建设体系

美国大学理事会(The College Board)是具有使命感的非营利组织,拥有超过6000个成员组织,皆为世界一流教育机构。理事会同时也为K-12阶段老师,顾问和管理员提供专业的发展资源和服务来增强学生的高水平学习,包括:AP工作坊,Pre-AP工作坊、AP暑期学院、AP年度会议和大学理事会座谈会。

对于新的AP老师(0-3年经验),提供AP课程的预览,集中在课程发展、AP考试、可用资源和成功教学策略的模型。

对于有经验的AP老师(超过三年经验),会回顾相似的课程和考试信息并深入了解每个学科的特色主题。

进阶第四步:持续职业发展(CPD)(英国文化教育协会推介)

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英国文化教育协会是英国促进文化教育和科学国际合作的独立机构,1934 年成立,总部在伦敦,2016年英国文化教育协会发布其新版《教师持续发展框架》,重新界定了教师发展的4个不同阶段和12个专业能力发展维度,相信对中国教师职业发展与进阶也颇有借鉴意义。

英国在教育及教师发展方面积累的优秀经验,英国教育品牌在中国的办学发展上也同样体现出来。例如作为英国教育品牌,惠灵顿也十分重视教师职业持续发展,在今年11月9日至11日即将举办的第四届“国际学校发展大会”(VIS)上,惠灵顿中国高级学术总监还将在“教师培养与职业进阶”这一议题中发表演讲,详细结构惠灵顿教师培养体系。

新学说曾介绍过一位放弃伦敦工作而选择在中国任教的英国老师,这名老师就来自天津惠灵顿国际学校,这位老师现身说法介绍了惠灵顿学校对于教师职业持续发展的支持,例如:

√交流沟通:每周与教务主任的完成沟通工作,确保高质量的完成授课

√协作能力:致力于推动所有教师高效协作的辅导课程

√专业能力提升:老师会参加学校提供的项目(包括部分海外项目),帮助提升教学技能

惠灵顿学校对于教师CPD的支持体系,一方面提升了学校的水平与质量,另一方面这位老师提到,这也是她选择任教的理由之一,侧面表明,对于CPD支持体系的建设与重视提升学校对于人才的吸引力。

对比国外品牌及国际培训机构的培训体系,国内人才建设课程在实施层面以教师的学科知识和教学知识为主要组成部分,但缺乏对于教师的国际化视野培养和研究能力的提升。国内对于双语教师的培养较少,中国要和国家教育接轨必须将双语教师的培养提上日程,疏通目前国内双语教育与国外教育衔接不畅的局面。如何培育拥有本土意识和国际思维的人才是国际学校未来发展的重要内容,也是教育行业值得探究的方向,下面四个方向的发展值得考虑:

人才建设课程采用更为多样化的课程内容和培训主题;

采用更具信息化的工作坊课程。“数字化的世界公民”是国际课程的重要理念,不但适合国际学校学生,同样适合国际学校老师;

进一步强化本土化和国际化的结合;

民间教师培训机构成国际学校教师培养的重要途径。

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